Yazar
Acar, İbrahim Hakkı, Veziroglu-Celik, M., Rudasill, K. M., Sealy, M. A.
Basım Tarihi
2022-02
Basım Yeri
-
Springer
Konu
Öz düzenleme, Öğretmen-çocuk ilişkisi, Okul öncesi çocuklar, Öğrenme davranışları
Tür
Süreli Yayın
Dil
İngilizce
Dijital
Evet
Yazma
Hayır
Kütüphane
Özyeğin Üniversitesi
Demirbaş Numarası
1053-1890
Kayıt Numarası
0acb75af-d1c3-4b73-98b1-da918bb37417
Lokasyon
Psikoloji
Tarih
2022-02
Örnek Metin
Arka Plan Çocukların öğrenmeye yaklaşımı hem akademik başarı hem de sosyo-duygusal refah için gereklidir. Bu yeterlilik hem bireysel (öz düzenleme) hem de çevresel faktörlerden (öğretmen-çocuk ilişkileri) etkilenir. Amaç Bu çalışmanın amacı, Türk çocuklarının öğrenme davranışlarını, çocukların öz düzenlemeleri ve öğretmen-çocuk ilişkilerinin etkileşimi yoluyla incelemektir. Özellikle, öz düzenleme ve öğrenme davranışları arasındaki bağlantıda öğretmen-çocuk ilişkisi kalitesinin düzenleyici rolünü inceliyoruz. Yöntem Katılımcılar, İstanbul'un dezavantajlı bir mahallesinde yaşayan 140 okul öncesi çocuktan (81 erkek) oluşmaktaydı. Çocukların yaşları 39 ila 77 ay arasında değişmektedir (Ort. = 62.55, SD = 8.53). Öğretmenler, öğretmen-çocuk ilişkisinin kalitesi ve çocukların öğrenme davranışları hakkında rapor verdi. Yapılandırılmış performansa dayalı görevler aracılığıyla çocukların öz düzenlemelerini değerlendirdik. Sonuçlar SAS PROC MIXED kullanılarak yapılan regresyon sonuçları şunu gösterdi: ilk olarak, yüksek öğretmen-çocuk yakınlığı ve sıcak öz düzenleme kombinasyonu, daha yüksek düzeyde öğrenme davranışlarıyla ilişkiliydi. İkincisi, öğretmen yakınlığı olumlu, öğretmen çatışması ise çocukların öğrenme davranışlarıyla olumsuz yönde ilişkilidir. Üçüncüsü, öz düzenlemenin havalı ve sıcak yönleri çocukların öğrenme davranışlarıyla ilişkiliydi; bu yalnızca çok değişkenli analizlerde öz düzenlemenin güzel yönleri için geçerliydi. Sonuçlar Çocukların öz düzenlemeleri (sıcak ve soğuk yönler) ve öğretmen-çocuk ilişkilerinin nitelikleri, onların öğrenmeye yaklaşımları açısından önemli görünmektedir. Mevcut çalışmadan elde edilen bulgular, Türkiye'deki okul öncesi eğitim bağlamında çocuk sonuçları için bireysel bağlam etkileşimine ek destek sağlamaktadır.
DOI
10.1007/s10566-021-09615-3
Cilt
51
