ارزشیابی دستاوردهای دوره انتخابی قرآن کریم دوره متوسطه در محدوده طبقه بندی شکوفایی تجدید شده

Name: ارزشیابی دستاوردهای دوره انتخابی قرآن کریم دوره متوسطه در محدوده طبقه بندی شکوفایی تجدید شده
Author: DURSUN، Zehra، ŞİMŞEK، Eyüp

عنوان	ارزشیابی دستاوردهای دوره انتخابی قرآن کریم دوره متوسطه در محدوده طبقه بندی شکوفایی تجدید شده
نویسنده	DURSUN، Zehra، ŞİMŞEK، Eyüp
محل انتشار	دانشگاه آفیون کوکاتپه - دانشگاه آفیون کوکاتپه
موضوع	تربیت دینی
نوع	kitap
زبان	ara,eng
دیجیتال	بله
نسخه خطی	خیر
کتابخانه:	کتابخانه لیتیر
شناسه دارایی کتابخانه	ISSN: 2757-8399, EISSN: 2757-8399, DOI: 10.52637/kiid.1162534
شماره ثبت	cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_9c4a1b35f41942618d96daead28e3967
محل کتابخانه	فهرست DOAJ از مجلات دسترسی آزاد (WRLC)
یادداشت‌ها	در تاریخ 1391/06/25 با بیانیه در مورد دروس انتخابی در قانون شماره . 6287، درس قرآن کریم جای خود را در نظام های آموزشی رسمی گرفت. در این راستا از سال تحصیلی 92-1391 درس قرآن کریم به صورت انتخابی در مدارس آغاز شد. در ادبیات قرآن می توان به مطالعات مختلفی در خصوص درس قرآن کریم که از این تاریخ در مدارس متوسطه شروع شده است، برخورد کرد. در این زمینه پژوهش های مختلفی صورت می گیرد که برنامه درسی دروس قرآن کریم را در راستای نظرات اساتید و دانشجویان مورد بررسی قرار می دهد. علاوه بر این، مطالعاتی که به بررسی دلایل انتخاب رشته قرآن کریم و نگرش دانشجویان نسبت به درس بر حسب متغیرهای مختلف می پردازد نیز توسط محققین به ادبیات موضوع افزوده شده است. با این حال، هنگامی که ادبیات مورد بررسی قرار می گیرد، هیچ تحقیقی یافت نشده است که نتایج یا اهداف دوره را از منظر طبقه بندی ارزیابی یا طبقه بندی کند. از این حیث، گمان می رود که بررسی جداگانه نتایج درس قرآن کریم که به صورت انتخابی در برنامه درسی دوره متوسطه گنجانده شده است، به این رشته کمک کند. در حقیقت، اهداف در دستیابی به اهداف کلی هر دوره و تصمیم گیری در مورد اینکه چه چیزی و چگونه تدریس شود، یک ویژگی راهنما دارند. علاوه بر این، اهداف به عنوان یک عنصر مهم برنامه درسی در مرحله موقعیت های اندازه گیری-ارزیابی/آزمون ظاهر می شوند. لازم به ذکر است که طبقه بندی ها، یعنی طبقه بندی ها نیز نقش مهمی در تعیین اهداف دارند. در واقع، طبقه بندی های مختلفی برای تعیین اهداف استفاده می شود. از جمله این طبقه بندی ها، طبقه بندی بلوم اصلاح شده است که برای طبقه بندی اهداف به صورت شناختی استفاده می شود. هنگامی که ادبیات مورد بررسی قرار می گیرد، بیان می شود که طبقه بندی بلوم تجدید نظر شده جامع ترین مطالعه در میان طبقه بندی های حوزه شناختی است. لذا بر اساس آنچه تاکنون سعی شده بیان شود، این پژوهش به دستاوردهای درس قرآن کریم که به صورت انتخابی در مقطع متوسطه تدریس می شود، می پردازد. در این زمینه مشخص شد که 57 پیامد یادگیری درس قرآن کریم در بعد دانش و فرآیند شناختی طبقه بندی بلوم بازنگری شده کدام مرحله یا گام است. به منظور تعیین محل دستاوردها با توجه به طبقه بندی تعیین شده، نظرات کارشناسان در زمینه های سنجش-ارزیابی، تدوین برنامه و آموزش دینی با فرم تهیه شده توسط محقق اخذ گردید. در چارچوب این اهداف، پژوهش بر اساس روش تحقیق کیفی انجام شد. از آنجایی که در این مطالعه سعی شد مشخص شود که گزاره های پیشرفت در برنامه درسی دوره قرآن کریم با کدام مراحل طبقه بندی بلوم اصلاح شده مطابقت دارد، مرور اسناد به عنوان روش جمع آوری داده ها ترجیح داده شد. سند تحقیق، برنامه درسی انتخابی قرآن کریم دوره متوسطه است. فرآیند جمع آوری داده ها با فرم نظر کارشناسی ادامه یافت. با توجه به نظرات کارشناسان مشخص شد که نتایج دوره برای مراحل مفهومی، واقعی، درک و یادآوری تهیه شده است. در نتیجه بر اساس این یافته‌ها، پیشرو بودن مراحل مفهومی، واقعی، درک و یادآوری در هر پایه (5، 6، 7 و 8) را باید به‌عنوان نکته‌ای در برنامه آموزشی درس قرآن کریم مورد بازنگری یا تقویت قرار داد. ضمناً با توجه به اینکه دستاوردها بیشتر برای حوزه شناختی (53 دستاورد) و سطوح پایین حوزه شناختی تهیه شده و محتوای و اهداف کلی درس در نظر گرفته شده است، تنها چهار دستاورد برای حوزه عاطفی به عنوان نقص برنامه درسی لحاظ شده است. نکته دیگری که در اینجا باید به آن اشاره کرد این است که وجود بیانیه های دستاورد برای رشته شناختی در برنامه نباید به عنوان یک وضعیت کاملا منفی برای درس قرآن کریم در نظر گرفته شود. با این حال، این موضوع مهمی است که نباید فراموش کرد که برجسته سازی حوزه شناختی و در پس زمینه گذاشتن حوزه عاطفی باعث ایجاد مشکل یا نقص در دستیابی به اهداف کلی دوره می شود. بنابراین، در نظر گرفتن اهداف کلی و محتوای درس مربوطه در تعیین یا تهیه دستاوردها، گامی درست در نظر گرفته نمی شود. در تاریخ 1391/06/25 درس قرآن با عبارت دروس انتخابی در قانون به شماره 6287 جای خود را در نظام های رسمی آموزش و پرورش گرفت و در این راستا از سال تحصیلی 92-1391 درس قرآن به صورت انتخابی در مدارس آغاز شده است. می توان در ادبیات در مورد درس قرآن که از این تاریخ در مدارس متوسطه تدریس می شود به مطالعات مختلفی برخورد کرد. در این زمینه، پژوهش های مختلفی وجود دارد که برنامه درسی دروس قرآن را در راستای دیدگاه اساتید و دانشجویان بررسی می کند. علاوه بر این، مطالعاتی که به بررسی دلایل انتخاب رشته قرآن و نگرش آنها نسبت به درس بر حسب متغیرهای مختلف می پردازد نیز توسط پژوهشگران به ادبیات ارائه شده است. با این حال، وقتی به ادبیات نگاه می کنیم، هیچ تحقیقی یافت نشده است که دستاوردها یا اهداف دوره را از دیدگاه طبقه بندی ارزیابی یا طبقه بندی کند. از این حیث، گمان می رود که بررسی دستاوردهای درس قرآن که در برنامه درسی دوره متوسطه انتخابی است، به این رشته کمک کند. در واقع، اهداف در دستیابی به اهداف کلی هر دوره و تصمیم گیری در مورد نحوه تدریس، یک ویژگی راهنما دارند. علاوه بر این، در مرحله موقعیت های اندازه گیری-ارزیابی/آزمون، اهداف به عنوان یک عنصر مهم برنامه درسی ظاهر می شوند. در مرحله تعیین اهداف، باید توجه داشت که طبقه بندی ها نیز نقش اساسی دارند. در حقیقت، طبقه بندی های مختلفی برای تعیین اهداف مورد استفاده قرار می گیرد. از جمله این طبقه بندی ها، طبقه بندی اصلاح شده بلوم است که برای طبقه بندی اهداف به صورت شناختی استفاده می شود. هنگامی که ادبیات مورد بررسی قرار می گیرد، بیان می شود که طبقه بندی بلوم اصلاح شده جامع ترین مطالعه در میان طبقه بندی های حوزه شناختی است. از این رو، بر اساس آنچه تاکنون سعی شده بیان شود، این پژوهش بر اکتساب قرآن متمرکز است که به صورت انتخابی در مقطع متوسطه تدریس می شود. در این زمینه مشخص شده است که 57 اکتساب درس قرآن بیانگر کدام مرحله یا مراحل در بعد دانشی و فرآیند شناختی طبقه بندی بلوم تجدیدنظر شده است. به منظور تعیین مکان دستاوردها با توجه به طبقه بندی تعیین شده، نظرات کارشناسان در زمینه های سنجش-ارزیابی، تدوین برنامه و آموزش دینی با فرم تهیه شده توسط محقق اخذ گردید. در چارچوب این اهداف که سعی شده بیان شود، پژوهش بر اساس روش تحقیق کیفی انجام شده است. در این تحقیق، تحلیل اسناد به عنوان روش گردآوری داده ها ترجیح داده شد، زیرا سعی شد مشخص شود که کدام مراحل از طبقه بندی بلوم تجدیدنظر شده با بیانیه های نتیجه در برنامه درسی دروس قرآن مطابقت دارد. سند تحقیق، برنامه درسی رشته قرآن انتخابی دوره متوسطه است. فرآیند جمع آوری داده ها با فرم نظر کارشناسی ادامه یافت. با توجه به نظرات کارشناسان مشخص شد که نتایج یادگیری دوره برای مراحل مفهومی، واقعی، درک و یادآوری تهیه شده است. بر اساس این یافته ها، مراحل مفهومی، واقعی، درک و یادآوری در هر پایه (5، 6، 7 و 8) سرلوحه قرار دارد و باید به عنوان نکته ای در نظر گرفته شود که نیاز به تجدید نظر یا تقویت در برنامه درسی دوره قرآن دارد. علاوه بر این، زمانی که اکتساب ها بیشتر برای حوزه شناختی (53 اکتساب) و مراحل پایین حوزه شناختی تهیه می شود، با توجه به محتوا و اهداف کلی درس، این که تنها چهار اکتساب در حوزه عاطفی گنجانده شده است نیز از کاستی های برنامه درسی است. نكته ديگري كه در اينجا لازم به ذكر است اين است كه گزاره هاي اكتسابي حوزه شناختي را نبايد وضعيت كاملا منفي براي درس قرآن دانست. اما این موضوع مهمی است که نباید فراموش کرد که مطرح شدن حوزه شناختی و در پس زمینه گذاشتن حوزه عاطفی باعث ایجاد مشکل یا نقص در دستیابی به اهداف کلی دوره می شود. بنابراین اشتباه نخواهد بود که اهداف و محتوای کلی درس مربوطه را گامی صحیح در تعیین یا تهیه نتایج یادگیری بدانیم.
Detaylı Başlık	Yenilenmiş Bloom Taksonomisi Kapsamında Ortaokul Seçmeli Kur’an-ı Kerim Dersi Kazanımlarının Değerlendirilmesi

مشاهده در منبع کتابخانه لیتیر کتابخانه لیتیر - موتور جستجوی نسخه های خطی عثمانی

کتابخانه لیتیر

ارزشیابی دستاوردهای دوره انتخابی قرآن کریم دوره متوسطه در محدوده طبقه بندی شکوفایی تجدید شده

نویسنده DURSUN، Zehra، ŞİMŞEK، Eyüp

محل انتشار دانشگاه آفیون کوکاتپه - دانشگاه آفیون کوکاتپه

موضوع تربیت دینی

نوع kitap

زبان ara,eng

دیجیتال بله

نسخه خطی خیر

کتابخانه کتابخانه لیتیر

شناسه دارایی کتابخانه ISSN: 2757-8399, EISSN: 2757-8399, DOI: 10.52637/kiid.1162534

شماره ثبت cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_9c4a1b35f41942618d96daead28e3967

محل کتابخانه فهرست DOAJ از مجلات دسترسی آزاد (WRLC)

یادداشت‌ها در تاریخ 1391/06/25 با بیانیه در مورد دروس انتخابی در قانون شماره . 6287، درس قرآن کریم جای خود را در نظام های آموزشی رسمی گرفت. در این راستا از سال تحصیلی 92-1391 درس قرآن کریم به صورت انتخابی در مدارس آغاز شد. در ادبیات قرآن می توان به مطالعات مختلفی در خصوص درس قرآن کریم که از این تاریخ در مدارس متوسطه شروع شده است، برخورد کرد. در این زمینه پژوهش های مختلفی صورت می گیرد که برنامه درسی دروس قرآن کریم را در راستای نظرات اساتید و دانشجویان مورد بررسی قرار می دهد. علاوه بر این، مطالعاتی که به بررسی دلایل انتخاب رشته قرآن کریم و نگرش دانشجویان نسبت به درس بر حسب متغیرهای مختلف می پردازد نیز توسط محققین به ادبیات موضوع افزوده شده است. با این حال، هنگامی که ادبیات مورد بررسی قرار می گیرد، هیچ تحقیقی یافت نشده است که نتایج یا اهداف دوره را از منظر طبقه بندی ارزیابی یا طبقه بندی کند. از این حیث، گمان می رود که بررسی جداگانه نتایج درس قرآن کریم که به صورت انتخابی در برنامه درسی دوره متوسطه گنجانده شده است، به این رشته کمک کند. در حقیقت، اهداف در دستیابی به اهداف کلی هر دوره و تصمیم گیری در مورد اینکه چه چیزی و چگونه تدریس شود، یک ویژگی راهنما دارند. علاوه بر این، اهداف به عنوان یک عنصر مهم برنامه درسی در مرحله موقعیت های اندازه گیری-ارزیابی/آزمون ظاهر می شوند. لازم به ذکر است که طبقه بندی ها، یعنی طبقه بندی ها نیز نقش مهمی در تعیین اهداف دارند. در واقع، طبقه بندی های مختلفی برای تعیین اهداف استفاده می شود. از جمله این طبقه بندی ها، طبقه بندی بلوم اصلاح شده است که برای طبقه بندی اهداف به صورت شناختی استفاده می شود. هنگامی که ادبیات مورد بررسی قرار می گیرد، بیان می شود که طبقه بندی بلوم تجدید نظر شده جامع ترین مطالعه در میان طبقه بندی های حوزه شناختی است. لذا بر اساس آنچه تاکنون سعی شده بیان شود، این پژوهش به دستاوردهای درس قرآن کریم که به صورت انتخابی در مقطع متوسطه تدریس می شود، می پردازد. در این زمینه مشخص شد که 57 پیامد یادگیری درس قرآن کریم در بعد دانش و فرآیند شناختی طبقه بندی بلوم بازنگری شده کدام مرحله یا گام است. به منظور تعیین محل دستاوردها با توجه به طبقه بندی تعیین شده، نظرات کارشناسان در زمینه های سنجش-ارزیابی، تدوین برنامه و آموزش دینی با فرم تهیه شده توسط محقق اخذ گردید. در چارچوب این اهداف، پژوهش بر اساس روش تحقیق کیفی انجام شد. از آنجایی که در این مطالعه سعی شد مشخص شود که گزاره های پیشرفت در برنامه درسی دوره قرآن کریم با کدام مراحل طبقه بندی بلوم اصلاح شده مطابقت دارد، مرور اسناد به عنوان روش جمع آوری داده ها ترجیح داده شد. سند تحقیق، برنامه درسی انتخابی قرآن کریم دوره متوسطه است. فرآیند جمع آوری داده ها با فرم نظر کارشناسی ادامه یافت. با توجه به نظرات کارشناسان مشخص شد که نتایج دوره برای مراحل مفهومی، واقعی، درک و یادآوری تهیه شده است. در نتیجه بر اساس این یافته‌ها، پیشرو بودن مراحل مفهومی، واقعی، درک و یادآوری در هر پایه (5، 6، 7 و 8) را باید به‌عنوان نکته‌ای در برنامه آموزشی درس قرآن کریم مورد بازنگری یا تقویت قرار داد. ضمناً با توجه به اینکه دستاوردها بیشتر برای حوزه شناختی (53 دستاورد) و سطوح پایین حوزه شناختی تهیه شده و محتوای و اهداف کلی درس در نظر گرفته شده است، تنها چهار دستاورد برای حوزه عاطفی به عنوان نقص برنامه درسی لحاظ شده است. نکته دیگری که در اینجا باید به آن اشاره کرد این است که وجود بیانیه های دستاورد برای رشته شناختی در برنامه نباید به عنوان یک وضعیت کاملا منفی برای درس قرآن کریم در نظر گرفته شود. با این حال، این موضوع مهمی است که نباید فراموش کرد که برجسته سازی حوزه شناختی و در پس زمینه گذاشتن حوزه عاطفی باعث ایجاد مشکل یا نقص در دستیابی به اهداف کلی دوره می شود. بنابراین، در نظر گرفتن اهداف کلی و محتوای درس مربوطه در تعیین یا تهیه دستاوردها، گامی درست در نظر گرفته نمی شود. در تاریخ 1391/06/25 درس قرآن با عبارت دروس انتخابی در قانون به شماره 6287 جای خود را در نظام های رسمی آموزش و پرورش گرفت و در این راستا از سال تحصیلی 92-1391 درس قرآن به صورت انتخابی در مدارس آغاز شده است. می توان در ادبیات در مورد درس قرآن که از این تاریخ در مدارس متوسطه تدریس می شود به مطالعات مختلفی برخورد کرد. در این زمینه، پژوهش های مختلفی وجود دارد که برنامه درسی دروس قرآن را در راستای دیدگاه اساتید و دانشجویان بررسی می کند. علاوه بر این، مطالعاتی که به بررسی دلایل انتخاب رشته قرآن و نگرش آنها نسبت به درس بر حسب متغیرهای مختلف می پردازد نیز توسط پژوهشگران به ادبیات ارائه شده است. با این حال، وقتی به ادبیات نگاه می کنیم، هیچ تحقیقی یافت نشده است که دستاوردها یا اهداف دوره را از دیدگاه طبقه بندی ارزیابی یا طبقه بندی کند. از این حیث، گمان می رود که بررسی دستاوردهای درس قرآن که در برنامه درسی دوره متوسطه انتخابی است، به این رشته کمک کند. در واقع، اهداف در دستیابی به اهداف کلی هر دوره و تصمیم گیری در مورد نحوه تدریس، یک ویژگی راهنما دارند. علاوه بر این، در مرحله موقعیت های اندازه گیری-ارزیابی/آزمون، اهداف به عنوان یک عنصر مهم برنامه درسی ظاهر می شوند. در مرحله تعیین اهداف، باید توجه داشت که طبقه بندی ها نیز نقش اساسی دارند. در حقیقت، طبقه بندی های مختلفی برای تعیین اهداف مورد استفاده قرار می گیرد. از جمله این طبقه بندی ها، طبقه بندی اصلاح شده بلوم است که برای طبقه بندی اهداف به صورت شناختی استفاده می شود. هنگامی که ادبیات مورد بررسی قرار می گیرد، بیان می شود که طبقه بندی بلوم اصلاح شده جامع ترین مطالعه در میان طبقه بندی های حوزه شناختی است. از این رو، بر اساس آنچه تاکنون سعی شده بیان شود، این پژوهش بر اکتساب قرآن متمرکز است که به صورت انتخابی در مقطع متوسطه تدریس می شود. در این زمینه مشخص شده است که 57 اکتساب درس قرآن بیانگر کدام مرحله یا مراحل در بعد دانشی و فرآیند شناختی طبقه بندی بلوم تجدیدنظر شده است. به منظور تعیین مکان دستاوردها با توجه به طبقه بندی تعیین شده، نظرات کارشناسان در زمینه های سنجش-ارزیابی، تدوین برنامه و آموزش دینی با فرم تهیه شده توسط محقق اخذ گردید. در چارچوب این اهداف که سعی شده بیان شود، پژوهش بر اساس روش تحقیق کیفی انجام شده است. در این تحقیق، تحلیل اسناد به عنوان روش گردآوری داده ها ترجیح داده شد، زیرا سعی شد مشخص شود که کدام مراحل از طبقه بندی بلوم تجدیدنظر شده با بیانیه های نتیجه در برنامه درسی دروس قرآن مطابقت دارد. سند تحقیق، برنامه درسی رشته قرآن انتخابی دوره متوسطه است. فرآیند جمع آوری داده ها با فرم نظر کارشناسی ادامه یافت. با توجه به نظرات کارشناسان مشخص شد که نتایج یادگیری دوره برای مراحل مفهومی، واقعی، درک و یادآوری تهیه شده است. بر اساس این یافته ها، مراحل مفهومی، واقعی، درک و یادآوری در هر پایه (5، 6، 7 و 8) سرلوحه قرار دارد و باید به عنوان نکته ای در نظر گرفته شود که نیاز به تجدید نظر یا تقویت در برنامه درسی دوره قرآن دارد. علاوه بر این، زمانی که اکتساب ها بیشتر برای حوزه شناختی (53 اکتساب) و مراحل پایین حوزه شناختی تهیه می شود، با توجه به محتوا و اهداف کلی درس، این که تنها چهار اکتساب در حوزه عاطفی گنجانده شده است نیز از کاستی های برنامه درسی است. نكته ديگري كه در اينجا لازم به ذكر است اين است كه گزاره هاي اكتسابي حوزه شناختي را نبايد وضعيت كاملا منفي براي درس قرآن دانست. اما این موضوع مهمی است که نباید فراموش کرد که مطرح شدن حوزه شناختی و در پس زمینه گذاشتن حوزه عاطفی باعث ایجاد مشکل یا نقص در دستیابی به اهداف کلی دوره می شود. بنابراین اشتباه نخواهد بود که اهداف و محتوای کلی درس مربوطه را گامی صحیح در تعیین یا تهیه نتایج یادگیری بدانیم.

Detaylı Başlık Yenilenmiş Bloom Taksonomisi Kapsamında Ortaokul Seçmeli Kur’an-ı Kerim Dersi Kazanımlarının Değerlendirilmesi