تقييم إنجازات مقرر القرآن الكريم الاختياري للمرحلة الثانوية في نطاق تصنيف بلوم المتجدد
| العنوان | تقييم إنجازات مقرر القرآن الكريم الاختياري للمرحلة الثانوية في نطاق تصنيف بلوم المتجدد |
|---|---|
| المؤلف | دورسون، زهرة، شيمشك، أيوب |
| مكان النشر | جامعة أفيون كوكاتيبي - جامعة أفيون كوكاتيبي |
| الموضوع | التعليم الديني |
| النوع | kitap |
| اللغة | ara,eng |
| رقمي | نعم |
| مخطوط | لا |
| المكتبة: | مكتبة ليتير |
| معرف أصل المكتبة | ISSN: 2757-8399, EISSN: 2757-8399, DOI: 10.52637/kiid.1162534 |
| رقم السجل | cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_9c4a1b35f41942618d96daead28e3967 |
| موقع المكتبة | دليل DOAJ للمجلات ذات الوصول المفتوح (WRLC) |
| ملاحظات | بتاريخ 25.06.2012 بالبيان المتعلق بالمقررات الاختيارية في القانون رقم 10.06.2012 رقم 6287 أخذت مقررات القرآن الكريم مكانها في أنظمة التعليم النظامي. وفي هذا الاتجاه بدأ تدريس مقرر القرآن الكريم كمقرر اختياري في المدارس اعتباراً من العام الدراسي 2012-2013. ومن الممكن أن نصادف دراسات مختلفة في الأدبيات المتعلقة بمقرر القرآن الكريم الذي بدأ تدريسه في المدارس الثانوية منذ هذا التاريخ. وفي هذا السياق، تصادف العديد من الدراسات التي تدرس مناهج مقرر القرآن الكريم بما يتوافق مع آراء المعلمين والطلاب. بالإضافة إلى ذلك، فقد تم إضافة الدراسات التي تبحث في أسباب اختيار الطلاب لمقرر القرآن الكريم واتجاهاتهم نحو المقرر من حيث المتغيرات المختلفة إلى الأدبيات من قبل الباحثين. ومع ذلك، عند فحص الأدبيات، لم يتم العثور على أي بحث يقيم أو يصنف نتائج أو أهداف الدورة من منظور تصنيفي. وبهذا المعنى، يُعتقد أن دراسة نتائج مقرر القرآن الكريم بشكل منفصل، والتي تم تضمينها في مناهج المدارس الثانوية كمادة اختيارية، سوف تساهم في هذا المجال. وفي واقع الأمر، فإن الأهداف لها سمة توجيهية في تحقيق الأهداف العامة لأي دورة وفي تحديد ما يجب تدريسه وكيفية تدريسه. بالإضافة إلى ذلك، تظهر الأهداف كعنصر مهم في المنهج في مرحلة القياس والتقييم/الاختبار. وتجدر الإشارة إلى أن التصنيفات، أي التصنيفات، تلعب أيضًا دورًا مهمًا في تحديد الأهداف. في واقع الأمر، هناك تصنيفات مختلفة تستخدم لتحديد الأهداف. ومن بين هذه التصنيفات تصنيف بلوم المنقح، والذي يستخدم لتصنيف الأهداف معرفيًا. عند فحص الأدبيات، يُذكر أن تصنيف بلوم المنقح هو الدراسة الأكثر شمولاً بين تصنيفات المجال المعرفي. ولذلك، وبناء على ما حاول التعبير عنه حتى الآن، تركز هذه الدراسة على مكاسب مقرر القرآن الكريم الذي يدرس كمادة اختيارية في المرحلة الثانوية. وفي هذا السياق، تم تحديد الخطوة أو الخطوات التي تمثلها مخرجات التعلم لمقرر القرآن الكريم والبالغ عددها 57 نتيجة في البعد المعرفي والعملية المعرفية لتصنيف بلوم المنقح. ومن أجل تحديد موقع الإنجازات حسب التصنيف المحدد، تم أخذ آراء الخبراء في مجالات القياس والتقويم وتطوير البرامج والتعليم الديني، على النموذج الذي أعدته الباحثة. وفي إطار هذه الأهداف، أجريت الدراسة على أساس منهج البحث النوعي. وبما أن الدراسة حاولت تحديد خطوات تصنيف بلوم المنقح التي تتوافق معها بيانات التحصيل في منهج مقرر القرآن الكريم، فقد تم تفضيل مراجعة الوثائق كطريقة لجمع البيانات. ووثيقة البحث هي منهاج مقرر القرآن الكريم الاختياري للمرحلة الثانوية. استمرت عملية جمع البيانات من خلال استمارة رأي الخبراء. وبناء على آراء الخبراء فقد تقرر أن مخرجات الدورة تم إعدادها للمراحل المفاهيمية والواقعية والفهمية والتذكرية. ونتيجة لذلك، وبناء على هذه النتائج، فإن حقيقة أن الخطوات المفاهيمية والواقعية والفهمية والتذكرية تأتي في المقدمة في كل مرحلة دراسية (5، 6، 7، 8) ينبغي النظر إليها على أنها نقطة تحتاج إلى مراجعة أو تعزيز في برنامج تدريس مقرر القرآن الكريم. بالإضافة إلى ذلك، وبالنظر إلى أن الإنجازات أعدت في الغالب للمجال المعرفي (53 إنجازًا) والمستويات الدنيا للمجال المعرفي، وتم أخذ المحتوى والأهداف العامة للمقرر في الاعتبار، فقد تم تضمين أربعة إنجازات فقط للمجال العاطفي كنقص في المنهج. وهناك نقطة أخرى يجب الإشارة إليها هنا وهي أن وجود العبارات التحصيلية للمجال المعرفي في البرنامج لا ينبغي اعتباره وضعا سلبيا تماما لمقرر القرآن الكريم. لكن من الأمور المهمة التي لا ينبغي أن ننسى أن إبراز المجال المعرفي وترك المجال الوجداني في الخلفية سيخلق مشكلة أو قصورا في تحقيق الأهداف العامة للدورة. ولذلك، ليس من الخطأ اعتبار أن من الخطوة الصحيحة أخذ الأهداف العامة ومحتوى المسار المعني بعين الاعتبار عند تحديد الإنجازات أو إعدادها. بتاريخ 25/6/2012 أخذت دروس القرآن الكريم مكانها في أنظمة التعليم النظامي مع إعراب المقررات الاختيارية في القانون رقم 6287. وفي هذا الاتجاه بدأ تدريس مقرر القرآن الكريم كمقرر اختياري في المدارس اعتباراً من العام الدراسي 2012-2013. ومن الممكن أن نصادف دراسات مختلفة في الأدبيات المتعلقة بمقرر القرآن الذي ظل يدرس في المدارس الثانوية منذ هذا التاريخ. وفي هذا السياق هناك دراسات مختلفة تدرس منهج مقرر القرآن الكريم بما يتوافق مع آراء المعلمين والطلاب. بالإضافة إلى ذلك، فقد تم إدخال الدراسات التي تناولت أسباب اختيار مقرر القرآن واتجاهاتهم نحو المقرر من حيث المتغيرات المختلفة إلى الأدبيات من قبل الباحثين. ومع ذلك، عندما ننظر إلى الأدبيات، لم يتم العثور على أي بحث يقيم أو يصنف إنجازات أو أهداف الدورة من وجهة نظر تصنيفية. وبهذا المعنى، يُعتقد أن دراسة مكتسبات مقرر القرآن الكريم، وهو مادة اختيارية في مناهج المرحلة الثانوية، سوف تساهم في هذا المجال. وفي واقع الأمر، فإن الأهداف لها سمة توجيهية في الوصول إلى الأهداف العامة لأي دورة وفي تحديد كيفية التدريس. بالإضافة إلى ذلك، في مرحلة القياس والتقييم/حالات الاختبار، تظهر الأهداف كعنصر مهم في المنهج الدراسي. وعند تحديد الأهداف، تجدر الإشارة إلى أن التصنيفات تلعب أيضًا دورًا أساسيًا. في واقع الأمر، هناك تصنيفات مختلفة تستخدم في تحديد الأهداف. ومن بين هذه التصنيفات تصنيف بلوم المنقح، والذي يستخدم لتصنيف الأهداف معرفيًا. عند فحص الأدبيات، يُذكر أن تصنيف بلوم المنقح هو الدراسة الأكثر شمولاً بين تصنيفات المجال المعرفي. ولذلك، وبناء على ما حاول التعبير عنه حتى الآن، تركز هذه الدراسة على تحصيل القرآن الكريم الذي يدرس كمادة اختيارية في المرحلة الثانوية. وفي هذا السياق، تم تحديد أن 57 مكتسبة لمقرر القرآن تعبر عن أي خطوة أو خطوات في البعد المعرفي والعملية المعرفية لتصنيف بلوم المنقح. ومن أجل تحديد مكان الإنجازات حسب التصنيف المحدد، تم أخذ آراء الخبراء في مجالات القياس والتقويم وتطوير البرامج والتعليم الديني، على النموذج الذي أعدته الباحثة. وفي إطار هذه الأهداف التي نحاول التعبير عنها، أجريت الدراسة على أساس منهج البحث النوعي. في البحث، تم تفضيل تحليل الوثائق كطريقة لجمع البيانات، حيث تمت محاولة تحديد خطوات تصنيف بلوم المنقح التي تتوافق مع بيانات النتائج في منهج مقرر القرآن الكريم. ووثيقة البحث هي منهاج القرآن الكريم الاختياري للمرحلة الثانوية. استمرت عملية جمع البيانات من خلال استمارة رأي الخبراء. وتمشيا مع آراء الخبراء، تقرر أن مخرجات التعلم للمقرر تم إعدادها للخطوات المفاهيمية والواقعية والفهمية والتذكرية. وبناءً على هذه النتائج، فإن الخطوات المفاهيمية والواقعية والفهم والتذكر هي في المقدمة في كل مستوى دراسي (5، 6، 7، 8) وينبغي النظر إليها على أنها نقطة تحتاج إلى مراجعة أو تعزيز في منهج دورة القرآن الكريم. بالإضافة إلى ذلك، عندما يتم إعداد المكتسبات في الغالب للمجال المعرفي (53 مكتسبات) والمراحل الدنيا للمجال المعرفي، مع الأخذ في الاعتبار المحتوى والأهداف العامة للدورة، فإن حقيقة تضمين أربع مكتسبات فقط في المجال العاطفي هي أيضًا قصور في المنهج الدراسي. وهناك نقطة أخرى لا بد من الإشارة إليها هنا، وهي أن عبارات اكتساب المجال المعرفي لا ينبغي اعتبارها حالة سلبية تمامًا لمقرر القرآن. لكن من الأمور المهمة التي لا ينبغي أن ننسى أن إبراز المجال المعرفي في المقدمة وترك المجال الوجداني في الخلفية سيخلق مشكلة أو قصورا في تحقيق الأهداف العامة للدورة. ولذلك، لن يكون من الخطأ اعتبار الأهداف العامة ومحتوى المقرر الدراسي خطوة صحيحة في تحديد أو إعداد مخرجات التعلم. |
| Detaylı Başlık | Yenilenmiş Bloom Taksonomisi Kapsamında Ortaokul Seçmeli Kur’an-ı Kerim Dersi Kazanımlarının Değerlendirilmesi |
