فحص مستويات المرونة المعرفية وميول التفكير الناقد لدى المرشحين لمعلمي التربية الدينية
| العنوان | فحص مستويات المرونة المعرفية وميول التفكير الناقد لدى المرشحين لمعلمي التربية الدينية |
|---|---|
| المؤلف | دميرتاش، زينب، تاكونياشي، ميثات، يشيل، رشتو |
| مكان النشر | يضرب الجامعة - يضرب الجامعة |
| الموضوع | مجلة اللاهوت الحثي، 2023-12، المجلد 22 (2)، ص 723-744 |
| النوع | kitap |
| اللغة | ara,eng,tur |
| رقمي | نعم |
| مخطوط | لا |
| المكتبة: | مكتبة ليتير |
| معرف أصل المكتبة | ISSN: 2757-6949, EISSN: 2757-6949, DOI: 10.14395/hid.1334350 |
| رقم السجل | cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_0fc7ae8e513145dea0b45245f267eec9 |
| موقع المكتبة | DOAJ (دليل المجلات ذات الوصول المفتوح) |
| ملاحظات | يهدف التعليم الديني إلى تمكين الأفراد من اكتساب المعرفة والاتجاهات والسلوكيات الصحيحة فيما يتعلق بالدين والأخلاق والقيم. بالإضافة إلى ذلك، في التعليم الديني، يُتوقع من الأفراد تطوير طريقة تفكير نقدية ومرنة بشأن المعلومات الدقيقة تحت إشراف المعلمين. لأن الإسلام، وهو موضوع التربية الدينية، يولي أهمية كبيرة لتنمية العقل واستخدامه. في الإسلام، تعتبر المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال البحث والتفكير والمناقشة أكثر قيمة من المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال مجرد السمع و/أو النقل التقليدي. التعليم الديني فعال في عملية فهم الأفراد لوجودهم وقيمهم والعالم الذي يعيشون فيه والحياة والموت وما بعده. وفي الوقت نفسه يكتسب الأفراد القيم والفضائل الأخلاقية التي ستوجه حياتهم. وفي هذه العملية، في التعليم الديني، يجب تنمية مهارات التفكير لدى الأفراد وتشجيعهم على التساؤل. لأنه من المتوقع من الأفراد أن يكون لديهم الإيمان الذي يصلون إليه من خلال اختياراتهم من خلال المعرفة والوعي والتفكير والتساؤل، بدلاً من الإيمان الأعمى. إن دور معلمي الثقافة الدينية والمعرفة الأخلاقية (DKAB) ومعلمي الدورات المهنية في المدارس الثانوية والثانوية في مدارس الإمام الخطيب مهم في عملية تعليم الطلاب هذه الخصائص التي يستهدفها التعليم الديني. يجب أن يتمتع معلم التربية الدينية المؤهل بالمرونة المعرفية لحل المشكلات التي تواجهه في عملية التعلم والتعليم، وإيجاد حلول مختلفة للمشكلات المختلفة. بالإضافة إلى ذلك، يُتوقع من معلمي التربية الدينية توجيه الطلاب لاكتساب كل هذه المهارات من خلال خلق بيئات تعليمية حيث تتاح للطلاب فرص البحث واكتشاف وحل المشكلات ومشاركة ومناقشة الحلول والأساليب المختلفة لمشاركتهم النشطة في عملية التعلم. يُعتقد أنه من المهم أن يتمتع المعلمون بالمرونة المعرفية (BE) ومهارات التفكير النقدي (ED)، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والكفاءات المتعلقة بالتعليم والتدريس الديني. هدفت هذه الدراسة إلى فحص العلاقة بين مستويات BE واتجاهات الضعف الجنسي لدى المرشحين لمعلمي التربية الدينية. بالإضافة إلى ذلك، حدد البحث مستوى اتجاهات BE وED لدى المرشحين لمعلمي التربية الدينية وفحص ما إذا كانت هذه المستويات تختلف باختلاف بعض الخصائص الديموغرافية. وتضمنت مجموعة عينة البحث، التي أجريت بأسلوب المسح الوصفي، 373 مرشحاً مدرساً يدرسون في كلية اللاهوت وقسم اللاهوت لبرنامج شهادة التعليم التكويني التربوي. وفي هذه الدراسة تم الحصول على البيانات من خلال تطبيق مقياسي مستويات المرونة المعرفية وميول التفكير الناقد على المرشحين لمعلمي التربية الدينية. واستخدمت التحليلات البارامترية لتحليل البيانات. ووفقاً لنتائج البحث فقد تبين أن مستويات BE لدى المرشحين لمعلمي التربية الدينية كانت عند مستوى متوسط وأن ميولهم إلى الضعف الجنسي كانت عند مستوى مرتفع. ووفقا لنتيجة أخرى لهذا البحث، فقد تبين أن هناك علاقة إيجابية وذات دلالة إحصائية بين مستويات BE للمرشحين لمعلمي التربية الدينية وميولهم إلى الضعف الجنسي. في البحث، تم تحديد أن مستويات BE لدى المرشحين المعلمين واتجاهاتهم في مجال الضعف الجنسي لا تختلف وفقًا للجنس والحالة الاجتماعية والاقتصادية ونوع المدرسة الثانوية التي تخرجوا منها. ومع ذلك، فقد تبين أن هناك اختلافًا كبيرًا في اتجاهات الضعف الجنسي، وبُعد المشاركة النقدية، ومستويات التعليم المهني لدى المرشحين لمعلمي التربية الدينية وفقًا لأعمارهم. وفقا لنتائج هذا البحث، يمكن تنظيم الأنشطة التي تشمل الممارسات التي تشمل المرونة المعرفية والتفكير النقدي لمرشحي معلمي التربية الدينية أثناء عملية التعليم في كلية اللاهوت وفي برنامج شهادة التعليم التكويني التربوي. من أجل دعم مرشحي معلمي التربية الدينية، الذين يستعدون لتدريس الدورات المهنية في DKAB ومدارس الإمام الخطيب الثانوية، للقيام بدور نشط في تعليم طلابهم مهارات التفكير في هذه الدورات، يتم استخدام حل المشكلات والمناقشات ودراسات الحالة، وما إلى ذلك في تدريس دورات المعرفة المهنية. قد يوصى بإيلاء المزيد من الاهتمام لاستخدام الأساليب والتقنيات. ومع ذلك، قد يوصى بإجراء دراسات مماثلة حول العلاقات بين اتجاهات BE وED على كل من طلاب المدارس الثانوية والثانوية الذين يدرسون في مدارس الإمام الخطيب وكلية أصول الدين، بالإضافة إلى مجموعات عينة من المعلمين أو المحاضرين الخبراء. يهدف التعليم الديني إلى مساعدة الأفراد على اكتساب المعرفة والمواقف والسلوكيات الصحيحة حول الدين والأخلاق والقيم. بالإضافة إلى ذلك، يتوقع من الأفراد تطوير أسلوب تفكير نقدي ومرن حول المعرفة الدقيقة بتوجيه من معلمي التربية الدينية. لأن الإسلام، وهو موضوع التربية الدينية، يولي أهمية كبيرة لتنمية العقل واستخدامه. في الإسلام، تعتبر المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال البحث والتفكير والمناقشة أكثر قيمة من المعرفة التي يتم الحصول عليها فقط من خلال الحواس و/أو النقل التقليدي. التعليم الديني فعال في عملية فهم الأفراد لوجودهم وقيمهم والعالم الذي يعيشون فيه وحياتهم وموتهم وما بعده. وفي الوقت نفسه يكتسب الأفراد القيم والفضائل الأخلاقية التي ستوجه حياتهم. وفي هذه العملية ينبغي تنمية مهارات التفكير لدى الأفراد، وتشجيع تساؤلاتهم في التعليم الديني. لأنه من المرغوب فيه أن يكون لدى الأفراد إيمان يتم بحثه واختياره شخصيًا من خلال المعرفة والوعي والتفكير والتساؤل بدلاً من الإيمان الأعمى. إن دور معلمي الثقافة الدينية والمعرفة الأخلاقية (RCMK) ومدرسي مدارس الإمام الخطيب في المرحلة الثانوية والثانوية لمعلمي الدورات المهنية مهم في عملية تزويد الطلاب بهذه الخصائص التي يستهدفها التعليم الديني. يجب أن يتمتع معلم التربية الدينية المؤهل بالمرونة المعرفية لحل المشكلات التي تواجه عملية التعلم والتعليم وإيجاد حلول مختلفة للمشكلات المختلفة. بالإضافة إلى ذلك، يُتوقع من معلمي التربية الدينية توجيه الطلاب في اكتساب كل هذه المهارات من خلال خلق بيئات تعليمية توفر فرصًا للبحث والاكتشاف وحل المشكلات والمشاركة ومناقشة الحلول والأساليب المختلفة للمشاركة النشطة للطلاب في عملية التعلم. يُعتقد أنه من المهم أن يتمتع المعلمون بالمرونة المعرفية (CF) ومهارات التفكير النقدي (CT) بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والكفاءات المتعلقة بالتربية والتدريس الديني. تهدف هذه الدراسة إلى فحص العلاقة بين مستويات التليف الكيسي لدى المرشحين لمعلمي التربية الدينية واستعداداتهم لمرض CT. بالإضافة إلى ذلك، يتم فحص مستويات استعدادات CF وCT للمرشحين لمعلمي التربية الدينية وما إذا كانت هذه المستويات تختلف وفقًا للخصائص الديموغرافية المختلفة. وقد شملت عينة البحث، التي أجريت بأسلوب المسح الوصفي، 373 مرشحاً مدرساً يدرسون في كلية اللاهوت وفي برنامج شهادة التعليم التكويني اللاهوتي. وفي هذه الدراسة تم الحصول على البيانات من خلال تطبيق مستويات المرونة المعرفية ومقاييس ميول التفكير الناقد على المعلمين المحتملين في مجال اللاهوت. واستخدمت التحليلات البارامترية لتحليل البيانات. ووفقاً لنتائج الدراسة، فقد تبين أن مستويات التليف الكيسي لدى المرشحين لمعلمي التربية الدينية كانت عند مستوى متوسط، وأن ميولهم للتصوير المقطعي كانت عند مستوى مرتفع. كما لوحظ أن هناك علاقة إيجابية وذات دلالة إحصائية بين مستويات التليف الكيسي لدى المرشحين لمعلمي التربية الدينية واستعدادهم لمرض CT. في هذه الدراسة، تم تحديد أن مستويات التليف الكيسي وتصرفات CT لدى المرشحين لمعلمي التربية الدينية لا تختلف حسب الجنس والحالة الاجتماعية والاقتصادية ونوع خريجي المدارس الثانوية. ومع ذلك، فقد وجد أن هناك اختلافًا كبيرًا في مستويات الاستعداد للتحويل النقدي، وبُعد المشاركة النقدية، والتليف الكيسي وفقًا لعمر معلمي التربية الدينية المحتملين. يمكن تنظيم الأنشطة التي تتضمن ممارسات تشمل المرونة المعرفية والتفكير النقدي لمدرسي التعليم الديني المحتملين أثناء عملية التدريب التعليمي في كلية اللاهوت وبرنامج شهادة التعليم التكويني التربوي. يمكن اقتراح أنه ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لاستخدام الأساليب والتقنيات مثل حل المشكلات والمناقشة ودراسات الحالة وما إلى ذلك، في تدريس دورات المعرفة المهنية من أجل دعم معلمي التربية الدينية المحتملين الذين يستعدون لمدارس RCMK ومدارس الإمام الخطيب في الدورات المهنية على مستوى المدارس الثانوية والثانوية للقيام بدور نشط في توفير مهارات التفكير لطلابهم في هذه الدورات. بالإضافة إلى ذلك، قد يوصى بإجراء دراسات مماثلة حول العلاقة بين CF و CT على مجموعات عينة من الطلاب الدارسين في مدارس الإمام الخطيب في المرحلة الثانوية والثانوية وكلية أصول الدين والمعلمين أو المحاضرين الخبراء. |
| Detaylı Başlık | Din Öğretimi Öğretmen Adaylarının Bilişsel Esneklik Düzeyleri ile Eleştirel Düşünme Eğilimlerinin İncelenmesi |
