تحديد المهارات المستخدمة في تعليم القيم بتقنية دلفي: مقترح نموذجي
| العنوان | تحديد المهارات المستخدمة في تعليم القيم بتقنية دلفي: مقترح نموذجي |
|---|---|
| المؤلف | ميدان، حسن، الغول، أوزجي، سويليمز، يوسف عاصم |
| مكان النشر | يضرب الجامعة - يضرب الجامعة |
| الموضوع | مجلة اللاهوت الحثي، 2024-12، المجلد 23 (2)، ص 656-684 |
| النوع | كتاب |
| اللغة | ara,eng,tur |
| رقمي | نعم |
| مخطوط | لا |
| المكتبة: | مكتبة ليتير |
| معرف أصل المكتبة | ISSN: 2757-6949, EISSN: 2757-6949, DOI: 10.14395/hid.1511197 |
| رقم السجل | cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_ded9d1fb15e94965b8023ee51630a1a7 |
| موقع المكتبة | دليل DOAJ للمجلات ذات الوصول المفتوح |
| ملاحظات | إن التعليم الذي يعد الإنسان للحياة يجب أن يزود الشخص بالقدرة المعرفية وكذلك الطريقة التي ستحول المعرفة إلى خطة تطبيقية والعوامل العاطفية والاجتماعية والسلوكية التي ستكون مطلوبة لتنفيذ الخطة. لقد تم النظر إلى هذه الضرورة بين المعرفة والممارسة على أنها نقص في المناقشات التعليمية اليوم، وتم البحث عن حل لهذا الوضع من خلال التعليم القائم على المهارات. إن المهارة، التي تلعب دورًا موحدًا بين المعرفة والموقف والسلوك في هذا النوع من التعليم، تجذب الانتباه كمفهوم يمكن أن يسد الفجوة بين المعرفة والممارسة من حيث تعليم القيمة. ويؤكد مفهوم المهارة بشكل أساسي على تحويل فعل المعرفة إلى ممارسة بجميع مكوناته. إن المهارة، كمفهوم معقد يخضع للتعليم بطرق مختلفة، تشير بوضوح إلى ما يحتاج الشخص إلى القيام به، مع مراعاة العملية، وتحل محل الأهداف والإنجازات في التعليم. وفي هذا الصدد، تمثل المهارات المستهدفة في التعليم عملية تنموية طويلة. وفيما يتعلق بعملية تطبيق القيم في الحياة، فإن هناك العديد من المهارات المعرفية والوجدانية والاجتماعية والسلوكية التي من شأنها تمكين الفرد من اتخاذ قرار بشأن مبدأ وقيمة أخلاقية، والتحفيز على تنفيذ القرار الذي يتخذه، وتحويل قراره إلى سلوك في البيئة الاجتماعية والاستمرار في هذا السلوك. في هذه المرحلة، السؤال الرئيسي لدراستنا هو ما هي المهارات التي ينبغي استخدامها في مجال تعليم القيمة. لقد بدأت للتو معالجة مسألة القيم والتدريس في التعليم المبني على المهارات، والتي كانت موضع تساؤل منذ أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين في تركيا. ومن الدراسات المحدودة حول الموضوع، في دراسة ميدان، اعتبر أن تنمية الشخصية الأخلاقية هو الهدف الأسمى للتربية القيمية، وتم لفت الانتباه إلى ضرورة إنشاء نموذج للمهارات ومؤشرات الكفاءة التي ستشكل هذه الشخصية واختبار هذا النموذج بالبيانات الميدانية. وفي واقع الأمر، فإن الابتكارات في المناهج وتحليلات البرامج السابقة وآراء المعلمين تتطلب البحث عن كيفية تدريس القيم في نموذج قائم على المهارات كعنصر مهم في نظام التعليم. وفي هذا الصدد، تهدف الدراسة إلى تحديد المهارات والمهارات الفرعية التي ينبغي التركيز عليها في تعليم القيمة المبني على المهارات. في هذه الدراسة، وباستخدام تقنية دلفي، تم تنقية العناصر المتعلقة بالمهارات الأخلاقية في النموذج الذي طورته ميدان وتم تجديده بناءً على آراء 25 خبيراً ميدانياً، وتمت إعادة هيكلة النموذج بناءً على الأدبيات وآراء الخبراء في مجموعة دراسة دلفي، وتم تحديد مؤشرات المهارات والكفاءة التي يمكن استخدامها في تعليم القيمة لمسودة المنهج الدراسي. في هذه العملية، أولاً، تم تشكيل مجموعة خبراء تتكون من أكاديميين ومعلمين في مجالات مختلفة مثل العلوم التربوية والتربية الدينية وتعليم القيم وتدريس الدراسات الاجتماعية وPDR ومرحلة ما قبل المدرسة وعلم النفس والفلسفة الأخلاقية. في الجولة الأولى، تم تقديم استمارة مسح تتكون من إجمالي 23 مهارة فرعية تحت عناوين المهارات الأساسية الثلاثة وهي المهارات المعرفية والعاطفية والاجتماعية والسلوكية إلى 71 خبيرًا للتقييم. وتم تحديد قيم التراكم والتوزيع المركزي للنتائج في الجولة الأولى، حيث أجاب 64 خبيرا. وأعاد الخبراء تقييم البنود في ضوء التحليلات الإحصائية والإجابات السابقة للجولة الأولى، واختتمت الجولة الثانية من دلفي بتعليقات 64 خبيرا. أما بالنسبة للجولة الثانية فقد تم حساب قيم التركيز والتوزيع المركزي. كمعايير إجماع في الدراسة، تم تحديد معدل اتفاق 80٪، +/- 1 انحراف معياري، ≥4.0 متوسط وقيم نطاق ربعي (IQR) ≥1 لكل عنصر. في نتائج الجولة الأولى من دلفي، لوحظ أن 21 من أصل 23 مهارة فرعية استوفت معايير الإجماع. في الجولة الثانية، لوحظ أن المتوسطات والنسبة المئوية للموافقة، وهي علامات الاتفاق/التركيز المركزي، ظلت بشكل عام كما هي أو زادت في جميع البنود، في حين أن الانحراف المعياري وقيم معدل الذكاء، والتي كانت علامات الانحراف عن التوافق/التوزيع المركزي، إما ظلت كما هي أو انخفضت. وبالإضافة إلى ذلك، لوحظ في الجولة الثانية أن البندين اللذين لم يتم التوصل إليهما في الجولة الأولى يستوفيان معايير الإجماع. ونتيجة لذلك، بلغ متوسط معدلات الاتفاق بين مجموعات المهارات الأساسية الثلاث 93.06% في المهارات الأخلاقية المعرفية؛ وبلغت نسبة المهارات الوجدانية الأخلاقية 96.66%، والمهارات الاجتماعية السلوكية 93.53%، وتم تحديد إجمالي 23 مهارة فرعية كمهارات يمكن الاستفادة منها في تعليم القيمة. هذه المهارات الفرعية في المجال المعرفي هي محو الأمية الأخلاقية، والبحث والتساؤل، وحل المشكلات، واتخاذ القرار، والتنبؤ/التنبؤ، والتفكير التأملي، والتحليل، واتخاذ المنظور/إنشاء وجهة نظر، والتنظيم الذاتي المعرفي؛ التعاطف، والوعي الذاتي، والبصيرة، والاستبطان، والتنظيم الذاتي العاطفي، وضبط النفس والتأمل الذاتي في المجال العاطفي؛ وفي المجال السلوكي، فهي التعبير الأخلاقي، والاستماع الفعال، والتواصل، والتنظيم/المشاركة الاجتماعية، وريادة الأعمال، وإدارة/تخطيط المهام، والمهارات الاجتماعية. وبناء على النتائج يوصى بأن يكون النموذج المشكل أساساً لتصميمات البرامج والدراسات التجريبية، وأن يتم اختباره وتطويره من خلال التطبيقات التجريبية. |
| Detaylı Başlık | Değer Eğitiminde İşe Koşulacak Becerilerin Delphi Tekniği ile Belirlenmesi: Bir Model Önerisi |
